Diseño de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje basada en la interacción del programa Powerpoint, la plataforma moodle Studium y la dinámica pedagógica del trabajo de grupo, ideada para la Convergencia al EEES

Abstract

Mi primer objetivo consistía en la optimización de la metodología docente que hace uso del programa Powerpoint como recurso pedagógico. Me propuse profundizar tanto en las desventajas pedagógicas como en los beneficios potenciales, ya que ambos aspectos merecen una concienciación mayor para traspasar una utilización meramente intuitiva, que conlleva bastantes riesgos según indica la bibliografía sobre este campo y mi experiencia en los últimos cinco cursos en los que lo he usado en mis clases. Enlazaba este objetivo primero con el objetivo final, el de idear estrategias para aumentar la implicación activa del alumno. Para la consecución de dichos objetivos (relacionados entre sí, pero que requieren de técnicas distintas) diseñé las siguientes estrategias: para el primer objetivo, explotar la plataforma virtual Studium para optimizar mis presentaciones de powerpoint en la clase, en los modos como se indicará más adelante. Para el segundo objetivo, ideé promover en los alumnos dinámicas de grupo, en un diseño específico, como se indicará más adelante. Con este objetivo múltiple (enfocado en concreto en la impartición de la asignatura obligatoria de Pragmática Inglesa de la titulación de Filología Inglesa, pero extensible a muchas otras asignaturas), persigo la convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior, que promueve el aprendizaje activo del estudiante, capacitarle para la aplicación práctica de los contenidos y aumentar el sentido crítico de la realidad en la que vive. La mejora esperada y obtenida es la verdadera implicación del alumno en los contenidos previamente presentados en clase con powerpoint y con explicaciones orales. Conseguí de los alumnos su activación seria y disciplinada en la materia a través no sólo de mis explicaciones en clase, sino de su estudio en casa de los pdfs que elaboré para ellos y que subí a Studium y finalmente a través de las dinámicas de grupo en trabajos que finalmente expusieron en clase y que constituyó una parte sustancial de su evaluación. Los alumnos aprendieron de forma más concienciada, más consciente (auto-reflexiva), expandiendo así sus posibilidades cognitivas. He de constatar que ese ha sido el efecto positivo recogido en años pasados que he implementado una metodología mixta (similar a la que ahora propugno, aunque más simple, basada sólo en powerpoints y trabajo de grupo). Los propios estudiantes me han manifestado este efecto con mucho entusiasmo en las reflexiones pedagógicas que les pido me den al final de la asignatura. En esta aventura de innovación docente que presento ahora, me propuse la tarea de profundizar en las técnicas pedagógicas mencionadas: powerpoints, textos y tareas en Studium y dinámica de grupo, y en su interconexión para crear un impacto positivo en la docencia. Mi hipótesis (que la realidad me ha confirmado) era que esta interacción sería extremadamente beneficiosa, pues consigo hacer interactuar estas tres grandes dimensiones de la pedagogía actual: en primer lugar, el programa powerpoint – optimizado en diseños más conducentes al aprendizaje, una vez explorado en profundidad sus riesgos potenciales así como sus beneficios de focalización cognitiva. En segundo lugar, la potencialidad pedagógica que brinda la plataforma moodle de Studium como lanzadera virtual de textos, pdfs (elaborados por el profesor a partir de los powerpoints) y tareas hacia el estudiante fuera del aula, y en tercer lugar, el estilo colaborativo de aprendizaje que se produce en una dinámica de grupo que consiste en la realización de un macro trabajo de grupo como colofón de la asignatura, de presentación oral ante el grupo y de preparación minuciosa bajo mi guía aprovechando el sistema más personalizado de las tutorías. De esta forma obtenían además una parte jugosa de la evaluación. La recompensa última de todo este proceso ha sido el aprendizaje y la implicación activa en la materia.