Prevención y detección de las D.E.A. desde la etapa de infantil. Una propuesta de trabajo en base a lo que saben y lo que hacen los agentes educativos encargados de esta etapa

Abstract

[ES]¿Hasta qué punto los docentes de Educación Infantil están formados para prevenir y detectar las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)? ¿Conocen el modelo preventivo de Respuesta a la Intervención (RtI)? ¿Apuestan por metodologías preventivas en sus aulas? Estas son las cuestiones que se pretenden abordar a lo largo de este trabajo. De manera que se explorarán los conocimientos tanto teóricos como prácticos que tienen los maestros de Educación Infantil dentro de este campo y los modelos evolutivos que hay en torno a estas dificultades, concretamente el modelo tradicional Wait to Fail y el actual modelo de Respuesta a la Intervención (RtI). Así pues, se investiga lo anterior por medio de la aplicación del cuestionario realizado por Cristina García Domínguez (2022) para su TFM Estudio exploratorio sobre el conocimiento teórico y práctico de docentes y orientadores sobre el modelo de respuesta a la intervención y la realidad de los centros educativos. No obstante, en este caso se tomará únicamente el cuestionario realizado a los docentes de Infantil, el cual ha sido respondido por una muestra de 20 docentes de dicha etapa Los resultados del estudio evidencian que, a pesar de que el desconocimiento de ambos modelos es evidente, la mayor parte de docentes llevan a cabo en sus aulas actuaciones preventivas frente a las DEA. No obstante, la limitada formación en este ámbito plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo son esas actuaciones a nivel de aula? En definitiva, el estudio revela que el modelo Wait to Fail ha estado vigente de manera implícita a lo largo de sus estudios. Sin embargo, la sensibilización ante estas dificultades está aumentando y, con ello, la conciencia sobre la importancia de una guía práctica para abordarlas. En este contexto, el modelo RtI adquiere un papel central, constituyéndose como el eje fundamental del trabajo.

[EN]To what extent are Early Childhood Education teachers trained to prevent and detect Specific Learning Disabilities (SLD)? Are they familiar with the preventive model of Response to Intervention (RtI)? Do they implement preventive methodologies in their classrooms? These are the questions that this study aims to address. It will explore both the theoretical and practical knowledge that Early Childhood Education teachers have in this field, as well as the developmental models related to these difficulties—specifically, the traditional Wait to Fail model and the current Response to Intervention (RtI) model. To investigate these issues, the study uses a questionnaire developed by Cristina García Domínguez (2022) for her Master's Thesis: Exploratory study on the theoretical and practical knowledge of teachers and counselors regarding the Response to Intervention model and the reality of educational centers. However, in this case, only the questionnaire administered to Early Childhood teachers is used, which was completed by a sample of 20 teachers at that educational stage.

The results of the study show that, although there is a clear lack of knowledge about both models, most teachers do carry out preventive actions in their classrooms to address SLD. However, the limited training in this area raises the following question: What do these classroom interventions actually look like? In conclusion, the study reveals that the Wait to Fail model has implicitly prevailed throughout the teachers' training. Nevertheless, awareness of these difficulties is growing, as is the recognition of the importance of having a practical guide to address them. In this context, the RtI model takes on a central role, becoming the core framework of this study.