[ES]En muchas aulas de todo el mundo, incluso en los niveles de Educación Primaria, se está implementando progresivamente el uso del teclado como forma habitual de trabajo y producción escrita. Sin embargo, este proceso de transformación plantea interrogantes relevantes sobre cómo afecta el uso del teclado al aprendizaje, tanto en alumnos con dificultades específicas de aprendizaje como en aquellos con desarrollo normotípico. En la presente revisión bibliográfica se seleccionaron y revisaron siete artículos académicos siguiendo unos criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos. Estos estudios abordan aspectos como la velocidad de escritura, la calidad del texto producido, la carga cognitiva, la memoria, y los beneficios o limitaciones del uso del teclado como herramienta educativa. Los resultados reflejan que el teclado puede representar una estrategia de apoyo eficaz para alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, al permitirles superar ciertas barreras motoras y lingüísticas relacionadas con la escritura manual. No obstante, también se señala que la escritura a mano ofrece ventajas significativas a nivel cognitivo y memorístico, especialmente en la retención de contenidos y el desarrollo de habilidades de organización del pensamiento, siendo beneficiosa para todo el alumnado en general. Se concluye con la falta de estudio empírico al respecto y la importancia del contexto individual de cada alumno.
[EN]This study aims to analyze the perceptions of two groups of teachers regarding the level of inclusion during recess time, as well as their awareness of the barriers experienced by students with autism. Based on these findings, the study proposes an Inclusive Playgrounds program designed to address the identified shortcomings and limitations in order to provide a more inclusive environment for this group. The research includes a theoretical framework that explores the characteristics of students with autism, the impact of their condition on playground settings, the barriers they face in these spaces, and the intervention strategies that define the Inclusive Playgrounds initiative. A quantitative methodology was employed, using a questionnaire as the main tool for data collection. The questionnaire consists of four sections addressing general aspects, inclusive practices during recess, perceived inclusion and socialization, assessment of social interaction and inclusion levels, and potential proposals for inclusive practices. It includes 4 multiple-choice questions, 20 Likert-scale items, and 2 openended questions. Results show that although teachers with prior training on autism tend to exhibit greater technical knowledge and sensitivity toward the needs of autistic students, these differences were not statistically significant. Furthermore, it was not possible to empirically assess the impact of the proposed intervention due to its non-implementation. In conclusion, this study challenges the notion that untrained teachers are significantly less aware of the inequalities and barriers present during recess, and it offers an Inclusive Playgrounds program aimed at enhancing social interaction and promoting inclusion for students with autism.
