Los cuentos en el aula de infantil. Qué se hace y qué se puede hacer

Abstract

[ES]El presente estudio busca responder a la pregunta: “¿Qué se hace con los cuentos en el aula de Infantil y qué se podría hacer?”. Para ello, se llevó a cabo un estudio de casos con la finalidad de comparar un modelo ideal con la realidad observada en el aula. El modelo ideal fue diseñado considerando que los cuentos constituyen un contenido procedimental y estratégico que requiere que los alumnos aprendan a pensar con ellos. Este aprendizaje exige que el docente sea consciente de los procesos cognitivos, motivacionales y emocionales, así como de las variables motivacionales que se activan en la mente del alumnado cada vez que se enfrentan a ellos para poder dirigir las ayudas necesarias. Este trabajo, por un lado, analizó la práctica real de 5 docentes llevando a cabo de forma natural la lectura del mismo cuento con sus alumnos de Infantil. Por otro lado, presenta una propuesta de lectura ideal. Los resultados revelan por una parte que, de forma natural las profesoras despliegan un repertorio muy limitado de ayudas dirigidas mayoritariamente al cierre de la tarea. Por otra parte, al comparar su desempeño natural con el ideal se evidencia una gran distancia entre el mundo “ideal” y el “real”. Los participantes mostraron una intención explícita por cuidar la prosodia durante la lectura, pero en cuanto al número y tipo de ayudas desplegadas, estas fueron escasas y descontextualizadas, sin atender adecuadamente los procesos y las variables motivacionales que deberían movilizarse con cada tipo de ayuda. Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de una formación específica en lectura compartida, ayudas educativas específicas, desde el punto de vista regulatorio y motivacional para los docentes de Educación Infantil, dada la gran influencia que esta práctica puede tener en un aprendizaje tan exigente y complejo como es la lectura.

[EN]This study seeks to answer the question: "What is done with stories in the Early Childhood classroom, and what could be done?" To this end, a case study was conducted with the aim of comparing an ideal model with the reality observed in the classroom. The ideal model was designed based on the premise that stories represent procedural and strategic content, requiring students to learn to think through them. This type of learning demands that the teacher be aware of the cognitive, emotional, and motivational processes involved, as well as the motivational variables activated in the students’ minds whenever they engage with a story, in order to provide the necessary support. This study, on one hand, analyzed the real-life practices of five teachers who naturally read the same story to their preschool students. On the other hand, it presents a proposal for an ideal approach to story reading. The results reveal that, in natural settings, teachers tend to deploy a very limited range of support strategies, primarily focused on task completion. Moreover, when comparing their spontaneous performance to the ideal model, a significant gap between the "ideal" and the "real" becomes evident. While participants showed a clear intention to pay attention to prosody during reading, the number and type of supports provided were scarce and decontextualized, failing to adequately address the processes and motivational variables that should be activated by each type of support. These findings highlight the need for specific training in shared reading and targeted educational supports from both a regulatory and motivational perspective for Early Childhood Education teachers, given the substantial influence this practice can have on such a demanding and complex learning process as reading.